مطالب روز شیمی
 National Standards for Quality Online Teaching

North American Council f 2 or On line Learning
National Standards for
Quality Online Teaching
Introduction
The mission of the North American Council for Online Learning (NACOL) is to increase educational
opportunities and enhance learning by providing collegial expertise and leadership in K-12 online
teaching and learning.
National Standards for Quality Online Teaching is designed to provide states, districts, online
programs, and other organizations with a set of quality guidelines for online teaching and
instructional design. The initiative began with a thorough literature review of existing online teaching
quality standards, a cross-reference of standards, followed by a research survey to NACOL members
and experts to ensure the efficacy of the standards adopted.
These guidelines should be implemented and monitored by each district or organization, as they
reserve the right to apply the guidelines according to the best interest of the population for which
they serve.
As a result of the research review, NACOL has chosen to fully endorse the work of the Southern
Regional Education Board (SREB) SREB Standards for Quality Online Teaching and Online Teaching
Evaluation for State Virtual Schools as a comprehensive set of criteria.* The standards as identified
by SREB, already in use by sixteen SREB states, proved to be the most comprehensive and included
guidelines set forth in the other criteria from the literature review. A full cross-reference of standards
was conducted. The following other standards were reviewed: the NACOL-endorsed NEA Guide to
Teaching Online Courses, Fifty-one Competencies for Online Instruction, the Ohio Department of
Education’s Ohio Standards for the Teaching Profession, and the Electronic Classroom of Tomorrow’s
Teacher Evaluation Rubric.
We are grateful for SREB’s work and for their permission to distribute these standards on a national
scale. In partnership with the Southern Regional Education Board (SREB), NACOL is adopting the
Standards for Quality Online Teaching as a primary source, with three additional rubrics.
The National Standards for Quality Online Teaching are identified on the following pages:
*NACOL conducted a comprehensive review of online teaching standards available. Based on this review, the SREB
Standards for Quality Online Teaching, Southern Regional Education Board, Atlanta, Georgia, 2006 is adopted, with
minor modifications, as the source for the NACOL National Standards for Quality Online Teaching. NACOL added two
standards to the 11 SREB standards. Some of the SREB indicators were deleted and others were added. NACOL added
two additional standards from the Ohio Department of Education’s Ohio Standards for the Teaching Profession and the
Electronic Classroom of Tomorrow’s Teacher Evaluation Rubric based on the results of the review.
National Standards for Quality Online Teaching 3
A
The teacher meets the professional teaching standards
established by a state-licensing agency or the teacher has
academic credentials in the field in which he or she is
teaching.
Score

Meets the state’s professional teaching standards or has academic credentials in the
field in which he or she is teaching.
 Provides evidence that he or she has credentials in the field of study to be taught.

Knows the content of the subject to be taught and understands how to teach the
content to students.

Facilitates the construction of knowledge through an understanding of how students
learn in specific subject areas.
 Continues to update academic knowledge and skills.
B The teacher has the prerequisite technology skills to teach
online. Score

Demonstrates the ability to effectively use word-processing, spreadsheet and
presentation software.

Demonstrates effective use of Internet browsers, e-mail applications and appropriate
online etiquette.

Utilizes synchronous and asynchronous tools (e.g., discussion boards, chat tools,
electronic whiteboards) effectively.
Rating Scale
0 Absent—component is missing
1 Unsatisfactory—needs significant improvement
2 Somewhat satisfactory—needs targeted improvements
3 Satisfactory—discretionary improvement needed
4 Very satisfactory—no improvement needed
table continued on page 4
North American Council f 4 or On line Learning

Troubleshoots typical software and hardware problems (i.e. change passwords,
download plug-ins, etc).

Demonstrates growth in technology knowledge and skills in order to stay current with
emerging technologies and trends.
C
The teacher plans, designs and incorporates strategies to
encourage active learning, interaction, participation and
collaboration in the online environment.
Score

Demonstrates effective strategies and techniques that actively engage students in the
learning process (e.g., team problem-solving, in-class writing, analysis, synthesis and
evaluation instead of passive lectures).
 Facilitates and monitors appropriate interaction among students.

Builds and maintains a community of learners by creating a relationship of trust,
demonstrating effective facilitation skills, establishing consistent and reliable
expectations, and supporting and encouraging independence and creativity.
 Promotes learning through group interaction.

Leads online instruction groups that are goal-oriented, focused, project-based and
inquiry-oriented.

Demonstrates knowledge and responds appropriately to the cultural background and
learning needs of non-native English speakers.

Differentiates instruction based on students’ learning styles and needs and assists
students in assimilating information to gain understanding and knowledge.

Demonstrates growth in teaching strategies in order to benefit from current research
and practice.

Creates a warm and inviting atmosphere that promotes the development of a sense of
community among participants.
 Encourages students to bring real-life examples into the online classroom.

Mandates participation by setting limits if participation wanes or if the conversation is
headed in the wrong direction.
table continued on page 5
National Standards for Quality Online Teaching 5
 Provides structure for students but allows for flexibility and negotiation.
 Uses best practices to promote participation.

Begins each lesson with a short, student-friendly, summary statement indicating the
goal of the lesson and the primary benchmarks that will be covered.
 Provides extended resources and activities to increase achievement levels.
table continued on page 6
D
The teacher provides online leadership in a manner that
promotes student success through regular feedback, prompt
response and clear expectations.
Score

Models effective communication skills and maintains records of applicable
communications with students.

Encourages interaction and cooperation among students, encourages active learning,
provides prompt feedback, communicates high expectations, and respects diverse
talents and learning styles.
 Persists, in a consistent and reasonable manner, until students are successful.

Establishes and maintains ongoing and frequent teacher-student interaction, studentstudent
interaction and teacher-parent interaction.

Provides an online syllabus that defines objectives, concepts and learning outcomes in
a clearly written, concise format.

Provides an online syllabus that defines the terms of class interaction for both teacher
and students, defines clear expectations for both teacher and students, defines
the grading criteria, establishes inappropriate behavior criteria for both teacher and
students, and explains the course organization to students.

Uses student data to inform instruction, guides and monitors students’ management
of their time, monitors learner progress with available tools and develops an
intervention plan for unsuccessful learners.
 Provides timely, constructive feedback to students about assignments and questions.
North American Council f 6 or On line Learning
 Gives students clear expectations about teacher response time.
 Contacts students who are not participating.

Recognizes that student interaction with the lesson has instructional value and
therefore encourages students to participate in leading the instruction and/or
demonstrating mastery of the content in other appropriate ways.
 Personalizes feedback (support, growth and encouragement).*
 Communicates high expectations.*
E The teacher models, guides and encourages legal, ethical, safe
and healthy behavior related to technology use. Score

Facilitates student investigations of the legal and ethical issues related to technology
and society; teaches students that copyright laws are created for a reason.

Establishes standards for student behavior that are designed to ensure academic
integrity and appropriate uses of the Internet and written communication.
 Identifies the risks of academic dishonesty for students.

Demonstrates an awareness of how the use of technology may impact student testing
performance.

Uses course content that complies with intellectual property rights policies and fair use
standards.

Provides students with an understanding of the importance of Acceptable Use Policies
(AUP).

Demonstrates knowledge of resources and techniques for dealing with issues arising
from inappropriate use of electronically accessed data or information.

Informs students of their rights to privacy and the conditions under which their names
or online submissions may be shared with others.
National Standards for Quality Online Teaching 7
G The teacher understands and is responsive to students with
special needs in the online classroom. Score

Understands that students have varied talents and skills and uses appropriate
strategies designed to include all students.

Provides activities, modified as necessary, that are relevant to the needs of all
students.
 Adapts and adjusts instruction to create multiple paths to learning objectives.
 Encourages collaboration and interaction among all students.
 Exhibits the ability to assess student knowledge and instruction in a variety of ways.

Provides student-centered lessons and activities that are based on concepts of active
learning and that are connected to real-world applications.

Demonstrates ability to identify students struggling with ELL or literacy issues and
delivers specific strategies.

Identifies options to expand student thinking, address styles of learning and avenues
for enrichment or intervention.
 Knows how to implement a team teaching concept.
F The teacher has experienced online learning from the
perspective of a student. Score

Has taken an online course and applies experiences as an online student to develop
and implement successful strategies for online teaching.

Demonstrates the ability to anticipate challenges and problems in the online
classroom.

Demonstrates an understanding of the perspective of the online student through
appropriate responsiveness and a supportive attitude toward students.
North American Council f 8 or On line Learning
H
The teacher demonstrates competencies in creating and
implementing assessments in online learning environments
in ways that assure validity and reliability of instruments and
procedures.
Score

Creates or selects fair, adequate and appropriate assessment instruments to measure
online learning that reflect sufficient content validity (i.e., that adequately cover the
content they are designed to measure), reliability and consistency over time.

Implements online assessment measures and materials in ways that ensure instrument
validity and reliability.
I
The teacher develops and delivers assessments, projects, and
assignments that meet standards-based learning goals and
assesses learning progress by measuring student achievement
of learning goals.
Score

Includes authentic assessment (i.e., the opportunity to demonstrate understanding of
acquired knowledge and skills as opposed to testing isolated skills or retained facts)
as part of the evaluation process; assesses student knowledge in a forum beyond
multiple guess.

Provides continuous evaluation of students to include pre- and post-testing and
student input throughout the course.

Demonstrates an understanding of the relationships between and among the
assignments, assessments and standards-based learning goals.
J
The teacher demonstrates competencies in using data and
findings from assessments and other data sources to modify
instructional methods and content and to guide student
learning.
Score

Assesses each student’s background and content knowledge and uses these data to
plan instruction.

Reviews student responses to test items to identify issues related to test validity or
instructional effectiveness.

Uses observational data (e.g., tracking data in electronic courses, Web logs, e-mail) to
monitor course progress and effectiveness.
table continued on page 9
National Standards for Quality Online Teaching 9

Creates opportunities for self-reflection or assessment of teaching effectiveness within
the online environment (e.g., classroom assessment techniques, teacher evaluations,
teacher peer reviews).

Addresses multiple intelligences and levels of ability through a variety of alternative
interventions such as adjusting lessons based upon re-teaching and using varied
assessment strategies.

Provides evidence of effective learning strategies that worked for the individual
student and details specific changes in future instruction based upon assessment
results and research study (data-driven and research- based).

Evaluates instructional strategies to determine their accuracy and usefulness for
presenting specific ideas and concepts.
K
The teacher demonstrates frequent and effective strategies
that enable both teacher and students to complete self- and
pre-assessments.
Score
 Employs ways to assess student readiness for course content and method of delivery.

Employs ways for students to effectively evaluate and assess their own readiness for
course content and method of delivery.

Understands that student success (e.g., grade, level of participation, mastery of
content, completion percentage) is an important measure of teaching and course
success.
 Provides opportunities for student self-assessment within courses.

Empowers students to independently define short- and long-term learning goals and
monitors their personal progress.
North American Council f 10 or On line Learning
L The teacher collaborates with colleagues. Score
 Networks with others involved in online education.

Leads collaborative efforts to create common assessments among grade-level and/or
content-area teachers and share assessment results with colleagues to collaboratively
plan instruction that will best meet individual student needs.
Instructional Design
M
The teacher arranges media and content to help students and
teachers transfer knowledge most effectively in the online
environment.
Score

Demonstrates the ability to modify and add content and assessment, using an online
Learning Management System (LMS).
 Incorporates multimedia and visual resources into an online module.

Demonstrates the ability to effectively use and incorporate subject-specific and
developmentally appropriate software in an online learning module.

Reviews all materials and Web resources for their alignment with course objectives
and state and local standards and for their appropriateness on a continuing basis.

Creates assignments, projects and assessments that are aligned with students’
different visual, auditory and hands-on ways of learning.

Arranges media and content to help transfer knowledge most effectively in the online
environment.
The following section outlines standards for instructional design skills for the online teacher of
record, where applicable. These standards are considered optional, as instructional design does not
always fall under online teaching responsibilities.
National Standards for Quality Online Teaching 11
References
Guide to Teaching Online Courses. (2002-2006). National Education Association. Retrieved from
http://www.nea.org/technology/onlinecourseguide.html
This guide was produced as an effort to ensure secondary students with quality online content as it
focuses on teaching skills, professional development, and the overall improvement of online teaching.
Online Teaching Evaluation for State Virtual Schools. (2006.) Southern Regional Education
Board. Retrieved from
http://www.sreb.org/programs/EdTech/pubs/2006Pubs/OnlineTeachingEvaluationSVS.asp
This document is based on the SREB publication Standards for Quality Online Teaching and provides state
virtual schools in SREB states with an instrument to evaluate the quality of online teachers of middle
grades and high school students. Including a checklist and a year-end evaluation, it is designed to gauge
whether an online teacher meets each standard, recognize achievements and enable the teacher to
understand what needs to be accomplished to ensure high-quality teaching.
Smith, Theodore C. (2005). Fifty-One Competencies for Online Instruction. The Journal of Educators
Online. 2(2). Retrieved from
http://mansvu.mans.edu.eg/delor/admin/uploads/comp.pdf
The effectiveness of distance learning must be measured in results—quality learning. Learner-center
programs and competent instructors are two oft-cited keys to success in higher education. Teaching online
requires specific skill sets (competencies). This paper identifies and describes 51 competencies needed by
online instructors and outlines an instructor-training program that satisfies 3 of the 24 benchmarks for
excellence recommended by the Institute for Higher Education Policy.
Standards for the Teaching Profession. (2005). Ohio Department of Education. Retrieved from
http://www.ode.state.oh.us/GD/Templates/Pages/ODE/ODEDetail.aspx?page=3&TopicRelationID
=312&ContentID=8561&Content=37548
The Educator Standards Board (ESB) was established by the Ohio General Assembly to bring standardsbased
reform to the educator level by defining standards for teachers and principals at all stages of their
careers. In 2004, Senate Bill (SB) 2 placed into law many of the recommendations made by the Governor’s
Commission on Teaching Success in the areas of standards, teacher preparation, recruitment and retention
and professional development. http://esb.ode.state.oh.us/
Standards for Quality Online Courses. (2006). Southern Regional Education Board. Retrieved from
http://www.sreb.org/programs/edtech/pubs/2006Pubs/06T05_Standards_quality_online_
courses.pdf
The Standards for Quality Online Courses “examines the essential components of quality online courses in
the context of today’s learners and the increased emphasis on accountability. It also addresses the need for
state-level policies regarding online course quality.”
North American Council f 12 or On line Learning
Standards for Quality Online Teaching. (2006). Southern Regional Education Board. Retrieved from
http://www.sreb.org/programs/EdTech/pubs/PDF/06T0_Standards_Online_Teaching.pdf
The Standards for Quality Online Teaching “examines what qualifications are needed to be a quality online
teacher and outlines specific standards for academic preparation, content knowledge, online skills and
delivery, and more.”
Teacher Evaluation Rubric. (2005). Electronic Classroom of Tomorrow.
The Electronic Classroom of Tomorrow’s (ECOT) Teacher Evaluation Rubric was developed in 2005 as a
collaborative evaluation tool to assess the quality of online teaching. With the support of ALTAIR Learning
Management, the members of the Teacher Advisory Council (TAC), made up of K-12 teachers and
administrators from diverse disciplines and content areas, were able to organize and design the necessary
components of each domain to assure ECOT’s teachers were meeting the highest possible teaching
standards. This document remains fluid as it evolves and changes to reflect the current needs of the
students they serve. The Ohio Department of Education’s Teacher Education and Licensure Standards and
the book Enhancing Professional Practice – A Framework For Teaching by Charlotte Danielson were used
as foundational references during this process.
*NACOL conducted a comprehensive review of online teaching standards available. Based on this review, the SREB
Standards for Quality Online Teaching, Southern Regional Education Board, Atlanta, Georgia, 2006 is adopted, with
minor modifications, as the source for the NACOL National Standards for Quality Online Teaching. NACOL added two
standards to the 11 SREB standards. Some of the SREB indicators were deleted and others were added. NACOL added
two additional standards from the Ohio Department of Education’s Ohio Standards for the Teaching Profession and the
Electronic Classroom of Tomorrow’s Teacher Evaluation Rubric based on the results of the review.
13
TOLL-FREE 888.95.NACOL (888.956.2265) DIRECT 703.752.6216 fax 703.752.6201
email info@nacol.org web www.nacol.org
mail 1934 Old Gallows Road, Suite 350 Vienna, VA 22182-4040

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/6/13  |
 

معيارها و استانداردهاي ملي براي كيفيت تدريس آن لاين

 

مقدمه

مأموريت مجلس آمريكاي شمالي براي يادگيري به صورت آن لاين (NACOL)، افزايش فرصت هاي تحصيلي و بالا بردن سطح يادگيري است، آن هم به وسيله ي فراهم كردن نظريه ي دانشگاهي و راهنمايي در تدريس و فراگيري به صورت آن لاين K-12 .

معيارها و استانداردهاي ملي براي كيفيت تدريس آن لاين، براي فراهم كردن حالت ها و حوزه ها و برنامه هاي آن لاين و ديگر سازمان ها با يك مجموعه راهنمايي براي تدريس آن لاين و طرح ساختاري، طراحي شده اند.

اين ابتكار با يك نشريه ي مطبوعاتي كامل از وجود استانداردهاي كيفي تدريس آن لاين، مراجعه ي متقابل از فهرستي به فهرست ديگر از استانداردها، كه با يك تحقيق و بررسي از اعضاي NACOL متخصصان دنبال شده بود تا تأثير استانداردهاي تعيين شده را تضمين كند، شروع شد.

در نتيجه ي اين نشريه ي تحقيق، NACOL انتخاب شد تا كار معيارهاي SREB اهميت مديره ي تحصيلي محلي جنوب براي كيفيت تدريس آن لاين و ارزيابي آن براي مدارس مجازي دولتي به عنوان يك مجموعه ي كامل از ضوابط تأييد كند.

معيارهايي كه SREB آنها را تعيين كرده است، در حال حاضر قابل استفاده ي 16 ايالت SREB است كه ثابت شده است كه جامع ترين حالت است و شامل مجموعه راهنمايي هايي در ديگر ضوابط و معيارها از نشريه مطبوعاتي است.

ارجاع متقابل معيارها، هدايت شده بود. معيارهاي زير مورد بررسي قرار گرفت:

NACOL- NEA امضاء شده، راهبردي براي دوره هاي تدريس آن لاين

51 صلاحيت براي ساختار آن لاين

شركت Ohio (اوهايو) از معيارهاي تحصيلي اوهايو براي حرفه ي تدريس و كلاش الكترونيك روال ارزيابي معلم آينده.

 ما از كارهاي SREB و براي اجازه شان براي پخش اين معيارها در ميان ملي، كمال تشكر را داريم. در مشاركت با هيئت مديره ي تحصيل منطقه اي جنوبي(SREBNACOL معيارها را براي تدريس آن لاين به عنوان يك منبع اوليه با 3 روال اضافي، تهيه داد.

معيارهاي ملي براي كيفيت تدريس آن لاين در صفحات بعد تعيين شده اند.

مقياس درجه يا رتبه

0 غايب جزءي وجود ندارد.

1 نارضايتي- به اصلاح قابل توجهي نياز هست.

2 مورد تاحدي رضايت بخش به اصلاح هاي هدف گيري شده نياز هست.

3 مورد رضايت بخش- اصلاح احتياطي لازم است.

4 مورد خيلي رضايت بخش- هيچ اصلاحي لازم نيست.

معلم با معيارهاي تدريس حرفه اي مواجه شده كه با نمايندگي صدور جواز دولتي تنظيم شده اند يا معلم داراي گواهي نامه هاي آكادميك در رشته ي است كه آن را تدريس          مي كند.

مواجه شدن با معيارهاي تدريس حرفه اي يا  داشتن مدارك آكادميك و رشته اي كه آن را تدريس مي كند.

فراهم كردن مدركي كه ثابت كند او گواهي نامه هايي در رشته اي كه آن را درس      مي دهد دارد.

شناختن مضمون موضوع قابل تدريس و دريافتن اينكه چگونه بايد اين مضمون ها و محتويات را به دانش آموزان درس داد.

آسان كردن ساختار علم، به وسيله دريافتن اين موضوع كه دانش آموزان چگونه يك موضوع مشخص را ياد مي گيرند.

ادامه دادن در جهت به روز كردن مهارت ها و علوم آكادميك.

معلم داراي مهارت هاي لازم تكنولوژي، براي تدريس آن لاين است.

اثبات توانايي براي استفاده از پردازش لغوي به طور مؤثر، پخش ورقه، معرفي نرم افزار.

اثبات استفاده ي مؤثر از جستجوگرهاي اينترنت، كاربردهاي ايميل و اتيكت هاي آن لاين آماده.

به كارگيري ابزار همزمان و غيرهمزمان (براي مثال، برد مباحثه، ابزار چت، وايت بردهاي الكترونيكي) به طور مؤثر.

نرم افزار رفع مشكل و مشكلات سخت افزاري (براي مثال: تغيير كلمه ي عبور، دانلود و غيره)

شرح رشد در علم تكنولوژي و مهارت به منظور ماندن به طور متداول همراه با تكنولوژي و گرايشات.

معلم برنامه ريزي مي كند، و استراتژي ها را باهم تركيب مي كند تا يادگيري، فعل و انفعال، مشاركت و همكاري را در محيط آن لاين پيش ببرد.

شرح استراتژي ها و تكنيك هاي موثري كه به طور مؤثر دانش آموزان را به فرايند يادگيري جذب كنند(براي مثال، تيم حل مشكل، نوشتن در كلاس، تحليل، هم گذاري و ارزيابي به جاي كنفرانسهاي انفعالي)

كمك كردن، نظارت كردن و آماده سازي فعل و انفعالات براي دانش آموزان.

پيشرفت دادن يادگيري با فعاليت هاي گروهي

راهنمايي كردن گروهها به طور آن لاين، گروههايي كه به سوي هدف مشخصي راهنمايي شده اند، براساس اين پروژه ي مشخص هستند و هدف آنها پرسش و يادگيري است.

شرح دادن موضوع علمي و پاسخ دادن به زمينه هاي فرهنگي و نيازهاي يادگيري           گوينده هاي غيربومي انگليسي.

فرق گذاشتن بين ساختارها براساس نوع يادگيري و نياز دانش آموز وكمك كردن به دانش آموزان در تحليل اطلاعات براي دستيابي به علم و دانايي.

شرح رشد در استرتژي هاي تدريس براي سود بردن از تحقيقات و تمرين هاي متداول.

ساختن يك محيط گرم و مجذوب كه رشد درك جمعي در ميان شركت كنندگان را ارتقا دهد.

تشويق دانش آموزان براي آوردن مثالهايي از زندگي واقعي به داخل كلاس آن لاين.

دادن اختيار براي شركت كردن، با گذاشتن محدوديتهايي، اگر مشاركت روبه كاهش برود. يا اگر مكالمه در يك مسير اشتباه واقع شود.

فراهم كردن ساختاري براي دانش اموزان ولي پذيرفتن براي قابليت انعطاف و مذاكره.

استفاده از بهترين تمرين ما براي پيشرفت مشاركت.

شروع درس با يك شرح مختصر و كوتاه كه هدف درس و نشانه هاي اوليه اي را كه بعداً توضيح خواهد داشته شد را مشخص مي كند.

فراهم كردن منابع اصلي و فعاليت هايي براي افزايش سطح موفقيت.

معلم راهبرد آن لاين را به روشي ارائه مي دهد كه موفقيت دانش آموز را ارتقا مي دهد به صورت بازخورد منظم، جوابگويي سريع و انتظار مشخص.

ساختن مدل معيني از مهارت هاي مؤثر ارتباطي و نگه داشتن مكاتبات قابل اجرا با           دانش آموزان.

تشويق فعاليت هاي متقابل و همكاري ميان دانش آموزان، تقويت يادگيري مؤثر، ارائه ي بازخورد سريع، مكاتبات در حد بالا و ملاحظه ي استعدادهاي گوناكون و انواع يادگيري.

تلاش زياد به روش منطقي و عقلاني و سازگار و نامتناقض تا پيشرفت دانش آموزان.

ساخت و حفظ روابط متقابل معلم- دانش آموز به طور مكرر و مداوم، روابط متقابل  دانش آموز و روابط متقابل معلم- والدين

ارائه ي يك برنامه ي آن لاين كه اهدا، فرضيات، نتايج يادگيري را تعيين مي كند آن هم در قالب مختصر و نوشتاري واضح.

ارايه ي يك برنامه ي آن لاين كه دوره هاي كلاس را در رابطه با معلم و دانش آموزان مشخص كند. انتظارات و چشم داشت ها را براي دانش آموز و معلم تعيين كند، نمره را ارزيابي كند. ارزيابي رفتاري مورد معلم و دانش آموز و دوره ي سازماندهي را براي دانش آموزان شرح دهد.

استفاده از اطلاعات دانش آموز براي آموزش، راهنمايي و نظارت بر مديريت دانش آموز بر زمانش، نظارت بر يادگيرنده با ابزارهاي پيشرفته ي قابل دسترسي و توسعه ي يك طرح ارتباطي براي يادگيرنده هاي موفق.

ارائه ي يك بازخورد زمان بندي شده و سودمند براي دانش آموزان در مورد تكاليف و سئوالات.

دادن توقعات واضح به دانش آموزان در مورد زمان پاسخگويي معلم.

تماس برقرار كردن با دانش آموزاني كه شركت نكرده اند.

تشخيص اينكه روابط دانش آموز با درس ارزش آموزشي دارد و بنابراين تشويق دانش آموزان براي شركت در راهنمايي آموزشي و يا نشان دادن اهميت موضوع در ديگر          شيوه هاي مناسب.

جنبه ي شخصي دادن به بازخورد

(حمايت، رشد و تشويق و دلگرمي)

ارتباط برقرار كردن در توقعات بالا

معلم طرح ريزي مي كند، راهنمايي مي كند، رفتارهاي سالم و اخلاقي و قانوني را تقويت مي كند كه در ارتباط با استفاده ي الكترونيكي است.

كمك كردن به دانش آموز در رسيدگي به موضوع هاي اخلاقي و قانوني مربوط به جامعه و تكنولوژي، درس دادن به دانش آموزان كه قانون كپي رايت براي يك دليل مشخص ساخته شده است.

تشخيص خطرات در مورد عدم امانت به طور آكادمي براي دانش آموزان.

دادن يك هشدار در مورد چگونگي استفاده از تكنولوژي ممكن است دانش آموزان را براي دادن امتحان تحت فشار قرار دهد.

استفاده از روشي كه با روشهاي حقوقي عقلاني و معيارهاي درست براي استفاده سازگار باشد.

فراهم اوردن دانش آموزان همراه با درك از اهميت روشهاي استفاده ي قابل قبول (AUP)

نشان دادن منابع و تكنيك ها براي برخورد با موضوع هايي كه در مورد استفاده ي نامناسب از اطلاعات الكترونيكي است.

ساختن معيارهايي براي رفتار دانش آموزي، كه براي اطمينان يافتن از استفاده ملي مناسب و بي نقص از اينترنت و ارتباطات نوشته شده طراحي شده اند.

آگاهي دادن به دانش آموزان در مورد حقوقشان و شرايطي كه در آن اسمشان يا توابعشان ممكن است با ديگران تسهيم شود.

معلم يادگيري به صورت آن لاين را از ديدگاه يك دانش آموز تجربه كرده است.

گرفتن دوره ي آن لاين و به كارگيري تجربيات، عنوان يك دانش آموز آن لاين براي توسعه و اجراي استراتژي هاي موفق براي تدريس آن لاين.

اثبات توانايي براي پيش بيني چالش ها و مشكلات در كلاس آن لاين.

شرح درك از ديد يك دانش آموز آن لاين با واكنش مناسب و يك برخورد پشتيبان دهنده نسبت به دانش آموزان.

معلم در مي يابد و به دانش آموزان با نيازهاي مخصوص در كلاس آن لاين توجه            مي كند.

درك اينكه دانش آموزان مهارت ها و استعدادهاي گوناگوني دارند و از استراتژي هاي مناسبي استفاده مي كنند كه براي اينكه تمام دانش آموزان را دربربگيرد طراحي شده است.

فراهم كردن فعاليت ها، تغيير دادن در صورت لزوم، كه در ارتباط با نيازهاي تمام           دانش آموزان است.

سازگار كردن و تنظيم كردن دستورالعمل آموزش براي ساختن مسيرهاي پيچيده براي يادگيري موارد علمي.

تقويت كردن همكاري و روابط متقابل ميان تمام دانش آموزان.

نمايش دادن توانايي براي تعيين علم دانش آموز و آموزش به روشهاي متفاوت.

ارائه ي درسها و فعاليت هايي كه براساس مفهوم هاي يادگيري مؤثر و در ارتباط با عملكردهاي جهان واقعي هستند.

اثبات توانايي براي شناسايي دانش آموزاني كه با ELL براي موضوع هاي مربوط به خواندن و نوشتن كوشش مي كند و ارائه ي استراتژي هاي مخصوص.

تعيين خصيصه هاي اختياري براي گسترش ذهن دانش آموز، ساختن انواع راههاي يادگيري و راههايي براي غني سازي يا ارتباطات متقابل.

دانستن چگونگي پياده سازي يك راه براي تدريس گروهي.

 

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/6/13  |
 توضیحات
نام نویسنده : امید مظفری

نام رشته : دبیری شیمی

نام استاد: دکتر مصطفی قادری

دانشکده: علوم پایه

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/13  |
 کاربردهای انرژی هسته ای
انرژی هسته ای کاربرداری زیاد در پزشکی در علوم و صنعت و کشاورزی و... دارد. لازم به ذکر است انرژی هسته ای به تمامی انرژی های دیگر قابل تبدیل است ولی هیچ انرژی به انرژی هسته ای تبدیل نمی شود .موارد زیادی از کاربردهای انرژی هسته ای در زیر آورده می شود .
 

نیروگاه هسته ای:
نیروگاه هسته ای (Nuclear Power Station) یک نیروگاه الکتریکی که از انرژی تولیدی شکست هسته اتم اورانیوم یا پلوتونیم استفاده می کند. اولین جایگاه از این نوع در 27 ژوئن سال 1958 در شوروی سابق ساخته شد. که قدرت آن 5000 کیلو وات است. چون شکست سوخت هسته ای اساساً گرما تولید می کند از گرمای تولید شده رآکتور های هسته ای برای تولید بخار استفاده می شود از بخار تولید شده برای به حرکت در آوردن توربین ها و ژنراتور ها که نهایتاً برای تولید برق استفاده می شود .
 

بمب های هسته ای:
این نوع بمب ها تا حالا قویترین بمبهای و مخربترین های جهان محسوب می شود. دارندگان این نوع بمبهاجزو قدرت های هسته ای جهان محسوب می شود .
 

پیل برق هسته ای Nuelear Electric battery:
پیل هسته ای یا اتمی دستگاه تبدیل کننده انرژی اتمی به جریان برق مستقیم است ساده ترین پیل ها شامل دو صفحه است. یک پخش کننده بتای خالص مثل استرنیوم 90 و یک هادی مثل سیلسیوم.
جریان الکترون های سریعی که بوسیله استرنیوم منتشر می شود ازمیان نیم هادی عبور کرده و در حین عبور تعداد زیادی الکترون ها اضافی را از نیم هادی جدا می‌کند که در هر حال صدها هزار مرتبه زیادتر از جریان الکتریکی حاصل از ایزوتوپ رادیواکتیو استرنیوم 90 می باشد .
 

کاربردهای پزشکی: كاربردهاي انرژي هسته‌اي
در پزشکی تشعشعات هسته ای کاربردهای زیادی دارند که اهم آنها عبارتند از:
    • رادیو گرافی
    • گامااسکن
    • استرلیزه کردن هسته ای و میکروب زدایی وسایل پزشکی با پرتو های هسته ای
    • رادیو بیولوژی

کاربرد انرژی هسته ای در بخش دامپزشکی و دامپروری :
تکنیکهای هسته ای در حوزه دامپزشکی موارد مصرفی چون تشخیص و درمان بیماریهای دامی ، تولید مثل دام ، اصلاح نژاد و دام ، تغذیه ، بهداشت و ایمن سازی محصولات دامی و خوراک دام دارد.
 

کاربرد انرژی هسته ای در دسترسی به منابع آب :
تکنیکهای هسته ای برای شناسایی حوزه های آب زیر زمینی هدایت آبهای سطحی و زیر زمینی ، کشف و کنترل نشت و ایمنی سدها مورد استفاده قرار میگیرد. در شیرین کردن آبهای شور نیز انرژی هستهای کاربرد دارد.
 

کاربردهای کشاورزی:
تشعشعات هسته ای کاربرد های زیادی در کشاورزی دارد که مهم ترین آنها عبارتست از:
• موتاسیون هسته ای ژن ها در کشاورزی
• کنترل حشرات با تشعشعات هسته ای
• جلوگیری از جوانه زدن سیب زمینی با اشعه گاما
• انبار کردن میوه ها
• دیرینه شناسی )باستان شناسی) و صخره شناسی )زمین شناسی) که عمر یابی صخره ها با C14 در باستان شناسی خیلی مشهور است.
 

کاربردهای صنعتی:
در صنعت کاربردها ی زیادی دارد از جمله مهمترین آنها عبارتند از:
• نشت یابی با اشعه
• دبی سنجی پرتویی(سنجش شدت تشعشعات ، نور و فیزیک امواج)
• سنجش پرتویی میزان سائیدگی قطعات در حین کار
• سنجش پرتویی میزان خوردگی قطعات
• چگالی سنج موادمعدنی با اشعه
• کشف عناصر نایاب در معادن
 

تکنیکهای هسته ای بر کشف مینهای ضد نفر نیز کاربرد دارد. بنابرین ، دانش هسته ای با این قدرت و وسعتی که دارد، هر روز بر دامنه استفاده از فناوری هسته ای و بویژه انرژی هسته ای افزوده می شود. کاربرد انرژی در بخشهای مختلف به گونه ای است که اگر کشوری فناوری هسته ای را نهادینه نماید، در بسیاری از حوزه‌های علمی و صنعتی ، ارتقای پیدا می کند و مسیر توسعه را با سرعت طی می نماید.

انرژی هسته ای در پزشکی هسته ای و امور بهداشتی:
در کشورهای پیشرفته صنعتی ، از انرژی هسته ای به صورت گسترده در پزشکی استفاده می گردد. با توجه به شیوع برخی از بیماریها از جمله سرطان ، ضرورت تقویت طب هسته ای در کشورهای در حال توسعه ، هر روز بیشتر می شود. موارد زیر از مصادیق تکنیکهای هسته ای در علم پزشکی است:
تهیه و تولید کیتهای رادیو دارویی جهت مراکز پزشکی هسته ای
تهیه و تولید رادیو دارویی جهت تشخیص بیماری تیرویید و درمان آنها
تهیه و تولید کیتهای هورمونی
تشخیص و درمان سرطان پروستات
تشخیص سرطان کولون ، روده کوچک و برخی سرطانهای سینه
تشخیص تومورهای سرطانی و بررسی تومورهای مغزی ، سینه و ناراحتی وریدی
تصویر برداری بیماریهای قلبی ، تشخیص عفونتها و التهاب مفصلی ، آمبولی و لختههای وریدی
موارد دیگری چون تشخیص کم خونی ، کنترل رادیو داروهای خوراکی و تزریقی و ...

کاربرد انرژی هسته ای در تولید برق : انرژي هسته اي
یکی از مهم ترین موارد استفاده صلح آمیز از انرژی هسته ای ، تولید برق از طریق نیروگاههای اتمی است. با توم به پایان پذیر بودن منابع فسیلی و روند رو به رشد توسعه اجتماعی و اقتصادی ، استفاده از انرژی هسته ای برای تولید برق را امری ضروری و لازم می دانند و ساخت چند نیروگاه اتمی را دنبال مینماید.
ایران هر ساله حدودا به هفت هزار مگاوات برق در سال نیاز دارد. نیروگاه اتمی بوشهر 1000 مگاوات برق را در صورت راه اندازی تامین می نماید. و احداث نیروگاههای دیگر برای رفع این نیازی ضروری است. برای تولید میزان برق حدود 190 میلیون بشکه نفت خام مصرف می شود. که در صورت تامین از طریق انرژی هسته ای سالیانه 5 میلیارد دلار صرفه جویی خواهد شد.

برتری انرژی هسته ای بر سایر انرژیها:
علاوه بر صرفه اقتصادی دلایل زیر استفاده از انرژی هسته ای را ضروری مینماید. منابع فسیلی محدود بوده و متعلق به نسلهای آتی میباشد. استفاده از نفت خام در صنایع تبدیل پتروشیمی ارزش بیشتری دارد. تولید برق از طریق نیروگاه اتمی ، آلودگی نیروگاههای کنونی را ندارد. تولید هفت هزار مگاوات با مصرف 190 میلیون شبکه نفت خام ، هزارتن دیاکسید کربن ، 150 تن ذرات معلق در هوا ، 130 تن گوگرد و 50 تن اکسید نیتروژن را در محیط زیست پراکنده می کند، در حالی که نیروگاه اتمی چنین آلودگی را ندارد.

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
  كاربردهاي مهندسي شيمي در پزشكي

مهمترين كاربردهاي مهندسي شيمي در پزشكي را مي‌توان به چهار گروه زير تقسيم كرد:


1 سيستمهاي كنترل انتقال دارو: در بيشتر اين سيستمها با استفاده از محملهاي بسپاري سرعت آزاد شدن دارو در بدن، بهينه و اثرهاي نامطلوب جانبي كاهش داده مي‌شود و در موارد ويژه دارو در نقاط عمل متمركز مي‌گردد.


2 اندامهاي مصنوعي بدن: اين اندامها نوع اول جايگزين عضوي در بدن شده و همواره بيمار هستند كه از آن جمله مي‌توان دريچه قلب مصنوعي، شنتهاي گوناگون و لنزهاي چشمي را نام برد. نوع دوم دستگاههايي هستند كه وظيفه يك اندام خاص در بدن را انجام مي‌دهند.


3 مهندسي بافت ساختارهايي از بدن: شامل پنج شاخه، كشت سلول در بدن، ساخت بافتهايي از بدن، ساخت پوست در زيست واكنشگاه، پوشش دادن اندامهاي مصنوعي و مدل كردن رفتارهاي سلولي است.


4 مدلسازي بدن: با مدل كردن بدن مي‌توان پديده‌هايي را كه در بدن رخ مي‌دهند شناسايي كرده، عاملهاي بسياري از بيماريها را تعيين كرده و روشهاي درمان مؤثري را ارايه داد. همچنين يافتن مدلي براي رفتارهاي طبيعي بدن در بيشتر موارد مبناي ساخت اندامهاي مصنوعي مي‌شود.
|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
 نانو و کاربرد آن در خواص دارويي و درماني

دكتر مرتضي پيرعلي : فناوري نانو يكي از آخرين دستاوردهاي علمي است. طبق بررسي هاي شوراي پژوهش هاي اجتماعي _ اقتصادي انگلستان، فناوري نانو از جمله موارد رو به گسترش و مورد توجه اجتماعي _ اقتصادي است. بحث هايي كم و بيش در زمينه كاربرد اين نوع فناوري چه منتقدانه و يا طرفدارانه وجود دارد. بيشترين اشكالي كه منتقدان در اين زمينه وارد مي كنند، ترس از انباشته شدن كره زمين از وجود موادي است كه ممكن است اين فناوري در پي داشته باشد و به نوعي خطرناك باشد. اما نقطه نظر طرفداران سرسخت اين نوع فناوري بيشتر متوجه تاثير مثبت آن در ارتقاي زندگي، توليدات جديد و توسعه گرانه و توليد محصولات ارزان تر است.

- فناوري نانو چيست؟
به طور كلي اين فناوري عبارت از كاربرد ذرات در ابعاد نانو است. يك نانومتر، يك ميلياردم متر است. از دو مسير به اين ابعاد مي توان دسترسي پيدا كرد. يك مسير دسترسي از بالا به پايين و ديگري طراحي و ساخت از پايين به بالا است. در نوع اول، ساختارهاي نانو با كمك ابزار و تجهيزات دقيق از خرد كردن ذرات بزرگ تر حاصل مي شوند. در طراحي و ساخت از پايين به بالا كه عموما آن را فناوري مولكولي نيز مي نامند، توليد ساختارها، اتم به اتم و يا مولكول به مولكول توليد و صورت مي گيرند. به عقيده مدير اجرايي موسسه نانوتكنولوژي انگلستان، فناوري نانو ادامه و گسترش روند مينياتوريزه كردن است و به اين طريق توليد مواد، تجهيزات و سامانه هايي با ابعاد نانو انجام مي شود. درحقيقت فناوري نانو به ما امكان ساخت طراحي موادي را مي دهند كه كاملا داراي خواص و اختصاصات جديد هستند.

به بيان ديگر اين نوع فناوري چيزهايي را كه در اختيار داريم با خصوصيات جديد در اختيار قرار مي دهد و يا آنها را از مسيرهاي نويني مي سازد. اما گويا صنايع داروسازي از مدت ها قبل به ساخت ذرات ريز مشغول بوده اند. به نظر پروفسورBuckton، طي سخنراني كه در كنفرانس علوم دارويي انگلستان(BPC)
انجام داد ادعا نمود كه فناوري نانو در داروسازي اصطلاح تازه به كار گرفته شده اي براي فناوري توليد ذرات در اندازه ميكروني(particles Micro) است كه از سال ها قبل تهيه و ساخته مي شده اند. پس چه چيزي در اين بين جديد خواهد بود؟ به عقيده مدير اجرايي موسسه فناوري نانو انگليس، دستيابي و ساخت دستگاه هاي آناليز پيشرفته و ابداع روش هاي آناليز نوين سبب مي شود تا ما بتوانيم رفتار مواد را به دقت مورد شناسايي قرار دهيم و از اين رهگذر بتوانيم آنها را با ظرافت خاصي دستكاري كنيم.

- تغيير در خصوصيات دارويي
كاربرد فناوري نانو در پزشكي تاثيرات مهمي دارد. شركت Elan يكي از شركت هايي است كه از فناوري نانو در تغيير ذرات دارويي استفاده مي كند. اين شركت فرايند آسياب كردن كريستال هاي نانو را در اختيار دارد كه اجازه مي دهد بعد از اين پروسس، ذراتي مانند داروي Sirolimns متعلق به شركت Wyeth كه اجبارا مي بايست در فرمولاسيون محلول خوراكي به كار برند، بهبود يافته و آن را بتوانند به فرم قرص ارايه نمايند. يعني با تهيه ذرات نانو فرم محلول اين ماده به فرم جامد تبديل مي شوند. داروي Sirolimns به عنوان يك تضعيف كننده سيستم ايمني همراه ساير فرآورده هاي دارويي در موارد پيوند اعضا مانند پيوند كليه به كار مي رود. اين شركت مدعي است كه با كاهش سايز ذره سرعت انحلال Sirolimns به مقداري كه بتواند به فرم قرص ارايه شود افزايش مي يابد. از نظر تجاري اين نوع فناوري آسياب نمودن فقط مختص داروهاي با حلاليت بسيار ضعيف است، اما به عقيده اين شركت 40 الي 50 درصد فرآورده هاي جديد (NCE) تقريبا در اين رده قرار مي گيرد. فناوري نانو همچنين در زمينه داروهاي پپتيدي كه عمدتا براي محفوظ ماندن از متابوليسم مي بايست به فرم تزريقي تجويز شوند به كمك آمده است و شرايطي را مي تواند فراهم نمايد تا آنها را بتوان از طريق ساير روش هاي داروسازي ونيز مورد پذيرش بيمار تجويز كرد.

شركت Xstal Bio كه با دانشگاه هاي Glasgow Strathelyde همكاري مي كند، توانسته است كريستال هاي نويني بسازد كه با ذرات پروتئيني پوشش داده شده اند. مدير اجرايي شركت Xstal Bio معتقد است كه اغلب شركت ها، براي تهيه ذرات نانو از مسير خرد كردن ذرات بزرگ تر به ذرات كوچك تر استفاده مي كنند، اما آنها فرايندي را در اختيار دارند كه مستقيما ذرات كوچك از آن تهيه مي شود، بدون آنكه احتياج به فرايند زيادتري داشته باشند. اين فرمولاسيون انسولين استنشاقي را انجام مي دهد. بيماران مي توانند به سادگي با اسپري كردن و تنفس آن، پودر خشك انسولين و يا يك پروتئين ديگري را دريافت كنند. براي اينكه اين راه تجويز به طور موثر در اختيار باشد، ذرات محتوي آن بايد آنقدر ريز باشند تا بتوانند در بخش هاي عمقي مجاري تنفسي نفوذ كنند والبته آنقدر ريز هم نباشد تامبادا پس از مصرف از دهان و بيني خارج شوند. بنابر اين شركت Xstal Bio مسير اثباتي خاصي را پشت سر گذرانده است و هم اكنون اين فرآورده در بيماران تحت آزمايش است. فناوري نانو در زمينه تشخيص ساده بيماري ها، تصويربرداري ها و برآوردسريع از كارايي مصرف دارو در افراد نيز كاربردهايي دارد. به طور كلي اين فناوري در توليد اعضاي مصنوعي، كاشت داروها، استفاده از تشخيص هاي فردي در كنترل آزمايش هاي درون تني و تشخيصي و داروسازي نوين كاربرد دارد. درخصوص آخرين مواردي كه اشاره شد، يعني مونيتورينگ تشخيصي و داروسازي، اين فناوري قادر است ريز وسيله داروهايي بسازد تا پس از كاشتن آن در بدن و كمك آن، سطح خوني مواد بيولوژيك درون بدن دائما تحت كنترل باشد و در صورت نياز مقداري دارو آزاد و ارايه شود.

- ژن درماني
يكي ديگر از كاربردهاي فناوري نانو در زمينه دارو رساني ژن هاست.
Vector هاي موجود، ويروس هاي اصلاح شده روي سيستم ايمني بدن داراي اثراتي هستند، بنابراين تحقيقات روي ساخت، ذرات نانو كه قابليت حمل ژن ها را داشته باشند از موارد مورد نياز مي باشد. ساير روش هاي آزادسازي و دارو رساني به منظور افزايش تاثير دارو و كاهش اثرات جانبي آنها نيز وجود دارند كه مورد تحقيق مي باشند. به طور مثال كاربرد پوشش هايي كه تحت تابش نور فعال مي شوند براي كاربرد داروهاي خاص در استخوان ها به كار گرفته مي شود از اين موارد هستند. اين نوع داروها عمدتا به علت نوع پوشش دادن آنها، غيرمحلول باقي مي مانند و در استخوان ها جذب مي شوند. اين پوشش ها پس از قرار گرفتن در معرض نور و تابش به فرم محلول درآمده و اجازه مي دهند تا دارو به محل اثر خود رسيده و تاثير نمايد. اين تحقيقات همچنين بر روي ذرات مغناطيسي كه به كمك آن بتوان داروها را به محل اصلي هدايت نمود نيز انجام مي شوند. پوشش ذرات غير نانو با پليمرهايي نظير پلي اتيلن گليكول نيز از مواردي است كه به كمك آن داروها را مي توان به محل اصلي هدايت نمود. اين روش سبب مي شود تا اختصاصات دارو تغيير ننمايد و دارو از متابوليسم در كبد درامان باقي بماند. اين راه دارورساني نيز به زودي در درمان در دسترس قرار خواهد گرفت. علي رغم آنكه امروزه ممكن است فناوري نانو در مقايسه با علوم رايج و كاربردي بيشتر از يك عبارت باب روز جلب توجه نكند، اما اصلا نبايد از توانمندي هاي آتي آن غفلت كرد.

- تحليل
مهندسي ذرات و دارو رساني نوين از مهم ترين فصل هاي مشترك دارو رساني با فناوري نانو است، به علت پيشرفت در روندهاي ساخت ذرات و فرمولاسيون هاي دارويي امكان دارو رساني فرآورده هاي جديد كه عمدتا از نوع پپتيدها و پروتئين ها مي باشند امكان پذير شده است. هم راستاي اين پيشرفت ها صنعت ساخت پليمرهاي دارويي امكان تهيه حامل هاي مناسب براي دارو رساني به محل هاي اثر مورد نظر را فراهم كرده است. اميد است با يك بازنگري كلي پيرامون توانمندي هاي موجود در مراكز تحقيقاتي داخلي و امكان سنجي براي انجام پروژه هاي نانو در عرصه دارو رساني بتوان از ظرفيت هاي بالقوه در راستاي كاربردي نمودن فناوري نانو در دارو رساني بهره برداري نمود. متقابلا پژوهشگران نيز مي بايستي با درك مناسب از موقعيت فراهم شده و توجه صنايع دارويي از اين فناوري، خود را به طور علمي و عملي براي ورود در اين عرصه مهيا نمايند و با ارايه دستاوردهاي قابل كاربرد، حفظ اعتمام متقابل سرمايه گذاران و گسترش روز افزون اين رويكرد در بين صنايع دارويي اقدام نمايند.

فرستنده: امید مظفری

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
  تولید پتروشیمی جم به بیش از 2 میلیون تن رسید

شانا _ گروه پتروشیمی: مجموع تولیدات سال گذشته بزرگ ترین مجتمع تولید اتیلن جهان، به بیش از 2 میلیون و 10 هزار و 235 تن رسید.

به گزارش خبرنگار شانا، مجتمع پتروشیمی جم (الفین دهم) ظرفیت تولید سالانه یک میلیون و ۳۲۰‬ هزار تن اتیلن و ‪ ۳۰۶‬هزار تن پروپیلن را دارد و بیش از 90 درصد محصولات تولیدی این مجتمع صادر و کمتر از 10 درصد از آن در بازارهای داخلی عرضه می‌شود.

این مجتمع اوایل سال گذشته موفق شد با تولید روزانه 3 هزار و 500 تن اتیلن رکورد تولید این محصول را در خاورمیانه به نام خود ثبت کند، ضمن این که برای ثبت رکورد جهانی تولید اتیلن به میزان 4 هزار تن در روز نیز گام‌های بلندی برداشته است. 

پتروشیمی جم برای انجام فرآیند تولید روزانه 5 هزار تن خوراک شامل 2 هزار و 300 تن اتان و 2 هزار و 700 تن ترکیبات هیدروکربوری موردنیاز خود را از مجتمع‌های پتروشیمی آریاساسول، پارس و برزویه (نوری) تامین می‌کند.

فاز 2 این مجتمع نیز با راه‌اندازی و بهره‌برداری از واحد بوتادین به ظرفیت تولید 85 هزار تن در سال بهمن ماه سال گذشته در مدار تولید قرار گرفت. این واحد بزرگ ترین واحد بوتادین در کشور است و تا 10 سال آینده نیز بزرگ ترین واحد تولید بوتادین در کشور خواهد بود. 

بوتادین ماده اولیه صنایع لاستیک‌سازی است و این محصول را می‌توان برای تولید الاستومرهای مهندسی شامل انواع گریدهای ABS در صنایع اتومبیل‌سازی، الکترونیک و پلیمرهای مهندسی به صورت گسترده استفاده کرد.
در همسویی با اهداف و سیاست‌های خصوصی‌سازی در کشور، 8/25 درصد از سهام این مجتمع به شرکت سرمایه‌گذاری تامین اجتماعی، 5/24 درصد به شرکت سرمایه‌گذاری صندوق بازنشستگی کشوری، 23 درصد به صندوق بازنشستگی کشوری، 15 درصد به شرکت کارگزاری سهام عدالت و 2/9 درصد به سازمان تامین اجتماعی نیروهای مسلح واگذار شده است و شرکت ملی صنایع پتروشیمی نیز 5/2 درصد از سهام آن را در اختیار دارد.

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
  سومین دوره مسابقات خودروهای شیمیایی Chem-e-Car

سومین دوره مسابقات خودروهای شیمیایی در دانشگاه تهران برگزار شد.

به گزارش خبرنگار «علمی» خبرگزاری دانشجویان ایران(ایسنا)، ‌در مسابقات خودروهای شیمیایی(كمیكار)، دانشجویان مهندسی شیمی و رشته های وابسته (شیمی كاربردی و محض، پلیمر و نفت) دانشگاه‌های سراسر كشور در ساخت خودروهایی كه نیروی محركه آنها توسط انجام یك واكنش شیمیایی تامین می شود با یكدیگر رقابت كردند.

سومین دوره مسابقات خودروهای شیمیایی در دانشگاه تهران برگزار شد.

به گزارش خبرنگار «علمی» خبرگزاری دانشجویان ایران(ایسنا)، ‌در مسابقات خودروهای شیمیایی(كمیكار)، دانشجویان مهندسی شیمی و رشته های وابسته (شیمی كاربردی و محض، پلیمر و نفت) دانشگاه‌های سراسر كشور در ساخت خودروهایی كه نیروی محركه آنها توسط انجام یك واكنش شیمیایی تامین می شود با یكدیگر رقابت كردند.

خودروهای ساخته شده باید كاملا خود كنترل بوده و در آغاز حركتشان از مكانیزم‌هایی نظیر هل دادن یا كوك كردن استفاده نشود. كاربرد هرگونه باتری خشك یا سایر باتری‌های تجاری موجود، سیستم‌های ترمزی مكانیكی یا شیمیایی و ابزارهای زمانی مكانیكی یا الكترونیكی نیز برای خاتمه دادن به واكنش شیمیایی مجاز نیست.

در این مسابقه خودرو باید مسیر مشخصی را با باری مشخص طی كند و طبق قوانین مسابقه خودرویی برنده اعلام می شود كه با توجه به بار انتخابی توسط داوران برای خودروها نسبت به خط پایان مشخص شده خطای كمتری داشته باشد. در كنار این مسابقه عملی، دانشجویان دستاوردهای خود را در قالب پوستر به معرض دید عموم گذاشته و بدین وسیله ابتكارات، ابداعات، محاسبات، نوع واكنشها و نحوه كنترل آن، موارد زیست محیطی و عواملی كه در آن برتری این واكنش را نسبت به سوخت‌های فسیلی نشان می‌دهد، بررسی می‌شود.

دكتر علی وطنی، مسئول برگزاری مسابقات در گفت‌وگو با خبرنگار علمی خبرگزاری دانشجویان ایران(ایسنا) گفت: در این دوره از مسابقات 48 تیم از 33 دانشگاه شركت كرده‌اند كه در انتهای مسابقه به هر یك از سه تیم برتر بخش پوستر و بخش عملكرد بین 3 تا 7 سكه اهدا می‌شود و برنده مجموع این دو بخش نیز تیم برتر خواهد بود.

گفتنی است، تیم‌های برتر این رقابت‌ها به مسابقات جهانی كمیكار 2008 كه اوایل سال میلادی آینده در كشور چین برگزار می‌شود، اعزام می‌شوند.

انتهای پیام

منبع: ایسنا

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
 ساله اینده هیچ فاز پارس جنوبی خالی نمیماند
 ایلنا: وزارت نفت نباید در خیابان باشد ما می‌خواهیم فقط در بخش بالادستی فعالیت كنیم/تركیه نیاید پارس جنوبی را توسعه می‌دهیم.
در سال آینده هیچكدام از فازهای پارس جنوبی خالی نخواهد بود.
به گزارش خبرگزاری ایلنا، وزیر نفت در جلسه خبری خود ضمن اعلام مطلب فوق افزود: هم خارجی‌ها علاقه‌مندند برای توسعه پارس جنوبی به ایران بیایند هم خودمان ثروتمندیم به همین خاطر پیش‌بینی می‌كنیم در سال آینده در همه فازهای پارس جنوبی كار آغاز شود و هیچ فازی خالی نماند. وی با اشاره به اینكه میادین مشترك اولویت وزارت نفت برای توسعه است در پاسخ به سوالی در خصوص وضعیت حضور تركیه در پارس جنوبی گفت: ترك‌ها علاقه‌مند حضور در ایران هستند بررسی‌هایی انجام داده‌اند سه ماه قبل مهلتشان تمام شد و من سه ماه دیگر آن را تمدید كردم این مهلت حالا به پایان رسیده و آنها باید تصمیم خود را بگیرند. در صورتی كه نیایند توسعه فازهای مورد مذاكره پارس جنوبی را آغاز می‌كنیم .
او همچنین خبر از توافق وزارت نفت با سیستم بانكی و موسسات مالی و اعتباری جهت دریافت 75 میلیارد دلار اعتبار برای تامین مالی پروژه های نفتی داد وگفت : این سرمایه گذاری در برنامه پنجم اجرایی می‌شود و مذاكرات ما با موسسات مالی و اعتباری همچنان تداوم دارد .
وزیر نفت در پاسخ به سوالات متعدد خبرنگاران در خصوص بنزین گفت: مساله تك نرخی بودن یا دو نرخی بودن بنزین در حوزه كاری ما نیست و باید از سوی كارگروه مربوطه اعلام شود اما در مورد سوالاتی كه در خصوص تخلف بنزین دولت می‌پرسید لازم است توضیح ویژه‌‌ای بدهم، در 29 اسفند سال گذشته به ما ابلاغ شده كه از اول فروردین 88 بنزین وارداتی به قیمت تمام شده و آزاد فروخته شود دولت یك بررسی انجام داده و دیده است مقدمات كار آماده نیست قیمت تمام شده بنزین وارداتی 750 تومان بود. مردم دو میلیارد و 700 میلیون لیتر بنزین ذخیره در كارت‌هایشان داشتند كه می‌خواستند به سال جدید منتقل كنند حالا چطور می‌شد ما ذخیره بنزین مردم را حذف كنیم اگر می‌خواستیم آن مصوبه را به همان شكل اجرا كنیم 26 لیتر بنزین در هر كارت باقی می‌ماند دولت به همین خاطر تصمیم گرفت اصلاحیه‌ای به مجلس بدهد و این مصوبه را اجرا نكند البته یكی از آقایانی كه در نفت قبلا حضور داشت و حالا دیگر نیست به مجلس رفته بود و گفته بود اگر این مصوبه اجرا شود 80 لیتر بنزین در كارت مردم باقی می‌ماند من هم برای نمایندگان توضیح دادم كه به شما آمار درستی ارائه ندادند اما متاسفانه آنها قبول نكردند.
او همچنین در مورد قیمت گاز در سال آینده نیز گفت: عددی كه فعلا معلوم نشده اما امسال معكوس سال‌های گذشته ما حرف می‌شنویم سال‌های قبل می‌گفتند یارانه كمتر بدهید امسال می‌گویند چرا یارانه كم می‌دهید باید بیشتر یارانه بدهید من یك توضیحی ارائه كنم كه ما با قیمت پایین گاز در سه سال آینده با مشكل مواجه می‌شویم و توسعه گازرسانی با معضل مواجه می‌شود اگر ما بتوانیم قیمت هر متر مكعب گاز را 30 درصد قیمت بین‌المللی بگذاریم یعنی 90 یا 100 تومان كلی از منابع مالی ما آزاد می‌شود حالا اگر قیمت گاز را بالا بردیم مگر می‌شود به قیمت برق دست نزنیم طبیعی است كه همه مصرف در صورت عدم افزایش قیمت برق بر روی این كالا متمركز می‌شود افزایش قیمت وقتی معنی دارد كه یك كالا و كالای جایگزینش با هم رشد قیمت داشته باشند یعنی گاز، برق، نفت گاز و نفت سفید و... با هم رشد قیمت پیدا كنند.
او در بخش دیگری از سخنانش در خصوص واگذاری‌ها نیز توضیح داد باید طرح هدفمندی یارانه‌ها زودتر اجرایی شود تا سرمایه‌گذاری دچار وقفه نشود الان هر كسی می‌خواهد جایی را بخرد یا سرمایه‌گذاری كند سریع می‌پرسد تكلیف قیمت چیست اما صراحتا می‌گویم سیاست اصلی ما كاهش تصدی‌گری است البته منظور از كاهش تصدی‌گری فقط خرید و فروش نیست.
او گفت: معنی ندارد وزارت نفت در خیابان باشد ما می‌خواهیم فقط در بخش بالادستی متمركز شویم و سایر امور را به بخش خصوصی بسپاریم اگر بخواهیم وقتمان را به توزیع در خیابان و... بگذرانیم از میدان‌های مشترك و وظایف اصلی‌مان دور می‌مانیم.
او همچنین در خصوص قرارداد كرسنت كه برای فروش گاز به شارجه امضا شده است گفت: استراتژی ما این است كه طرف حساب ما دولت باشد نه شركت.
میركاظمی در پاسخ به این سوال كه آیا اگر شركت كرسنت پای میز مذاكره برگردد شما هم وارد مذاكره می‌شوید یا خیر ادامه داد: ما برای تامین گاز شارجه هیچ مشكلی نداریم اما همانطور كه گفتم در مورد پذیرفتن شركت‌ها در وزارت نفت باید به استراتژی‌مان برگردیم این یك پرونده حقوقی است كه باید به تخلفات آن رسیدگی شود به ایالت شارجه هم گفته‌ایم ما ارتباط خوبی با شما داریم و برای تامین گاز شما نیازی به شركت واسطه نیست.

|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
 امید مظفری نام استاد دکتر قادری
|+| نوشته شده توسط امید مظفری در 2010/4/12  |
 
 
بالا